НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБУЧЕНИЯ

от Университета Федосеева – http://robfed.narod.ru

В этой работе я собираюсь изложить НОВУЮ ПАРАДИГМУ ОБУЧЕНИЯ, которую возможно удастся сформировать в качестве итога всех моих размышлений на эту тему за последние шестьдесят лет моей жизни. Когда мне было одиннадцать лет, я начал писать дневник, фрагменты из которого (хотя и небольшие)  вошли в содержание этой работы. Получается, что я задумывался на эту тему всю мою сознательную жизнь.

Кризис современного состояния системы образования в России и других странах, по мнению ряда аналитиков, приведёт к гуманитарной катастрофе сравнимой или даже более опасной, чем мировая война. Поэтому я не могу молчать, и вынужден начать изложение моих взглядов на эту проблему, даже не завершив её окончательное осмысление и развитие. Да и возможно ли  «окончательное» решение этой проблемы?

$/1/0. В замечательной информативной книге Гордона Драйдена и Джаннетт Вос «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ» даются краткие сообщения об известных авторам методиках обучения.

$/2/0. Революцией в обучения авторы считали бы процесс освоения этих методик ВСЕМИ (или большинством) из 80 миллионов учителей мира.

$/3/0. Однако авторы констатируют, что ОСНОВНЫМ, по их мнению, препятствием, откладывающим РЕВОЛЮЦИЮ В ОБУЧЕНИИ, является недостаточное освоение  интернет-компьютерной технологии учителями, а также недостаточное оснащение  учителей Интернет-компьютерной техникой.

$/4/0. По мнению авторов, всего лишь до десяти процентов учителей владеют той или иной методикой улучшенного обучения и в то же время всего лишь до десяти процентов учителей активно пользуются интернет-компьютерной техникой.

$/5/0. Если бы, как считают авторы, ВСЕ учителя освоили бы Интернет-компьютерную технику и постоянно пользовались ею, то тогда РЕЗКО ПОВЫСИЛАСЬ БЫ ДОСТУПНОСТЬ К ДЕСЯТКАМ ЛУЧШИХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ И РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ СВЕРШИЛАСЬ БЫ.

$/6/0. В фундаментальных книгах выдающегося учёного современности Владимира Даниловича Паронджанова «КАК УЛЧШИТЬ РАБОТУ УМА» и «ПОЧЕМУ МУДРЕЦ ПОХОЖ НА ОБЕЬЯНУ» предлагается и обосновывается «СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА».

В. Д. Паронджанов пишет:

«…прежняя мудрость устарела. Она должна уступить свой трон новым необычным идеям. Современная мудрость – это ожерелье драгоценных идей, призванных решить необычно трудную задачу – предотвратить конец света и спасти цивилизацию. И заодно найти выход из многочисленных коварных тупиков, в которых заблудилось человечество».

И далее…

«Нынешний интеллект человечества слишком слаб и явно недостаточен, для решения сложных задач. Он не сумеет справиться с небывалыми новыми угрозами. Поэтому необходимо увеличить могущество человеческого ума. Более мощный интеллект позволит переломить ситуацию. И найти спасительный путь в безопасный мир и царство разума, любви и надежды. И первым компасом послужит Стратегическая интеллектуальная инициатива».

$/7/0. Появление без преувеличения ВЕЛИКОЙ «КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» (КОБ) в 90-е годы прошлого века ознаменовало надежду человечества на построение справедливой жизни на Земле.

По вопросу обучения в КОБе даны глубочайшие и полезные идеи, одна из которых мне по душе с детских лет моей жизни. А именно.

«цитата из книги

Мёртвая вода от социологии к жизнеречению. Часть II Вписание. Редакция 1998 г. с уточнениями 2003 г. Китеж Державный град России 2003 г.
Результат дела выражение реальной нравственностью делателя. А о реальной нравственности господствующей в обществе и в сфере его социально-экономической науки можно судить из слов всё того же нобелевского лауреата по экономике В.Леонтьева (в книге В.Леонтьева Экономическое эссе (Москва, Политиздат, 1990 г.):

Неограниченная, всеобщая доступность знания и идей, возникающих в ходе исследований, является весьма желательным свойством для общества и человечества в целом. Однако она порождает серьезную проблему для всякого, кто хотел бы заняться научными исследованиями, то есть производством знаний на коммерческой основе, ради извлечения прибыли. Для того чтобы оправдать инвестиции в исследования, корпорация должна иметь возможность продавать свои результаты прямо или косвенно, как часть какого-либо другого продукта, за соответствующую плату. Но кто станет платить за товар, который с момента своего выпуска становится доступным каждому в неограниченном количестве? Почему бы не подождать, пока кто-нибудь другой заплатит за него или вложит средства в его производство, а затем получить его бесплатно? Кто станет заниматься выпечкой хлеба, если семью хлебами можно накормить не только четыре тысячи мужчин, женщин и детей, как об этом повествует Новый завет, но и всех голодных? в той же книге на стр. 210, 211.

В этом небольшом фрагменте сосредоточена вся реальная нравственность Запада и его нравственно обусловленная вся социально-экономическая наука. И за очерченные В.Леонтьевым границы Запад и завидующая ему отечественная научная и политическая элиты ступить не могут, так как для этого необходимо прежде признать злонравием все элитарные притязания и провозгласить, что ВСЕОБЩАЯ, НЕОГРАНИЧЕННАЯ ДОСТУПНОСТЬ ЗНАНИЯ ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗРЕШЕНИЯ КРИЗИСА КУЛЬТУРЫ  ГЛОБАЛЬНОЙ  ТЕХНОКРАТИЧЕСКОЙ  ЦИВИЛИЗАЦИИ, раздавленной неуправляемостью техносферы. И ЕДИНСТВЕННЫЙ ШАНС ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ ВОЙТИ В ЛАД С ПРИРОДОЙ. Конец цитаты.

$/8/0. Для того чтобы образование было доступно ВСЕМ, оно должно быть бесплатным для учащихся. Однако не за счёт учителей, зарплата которым должна быть увеличена в восемь десять раз путём государственного и частного финансирования. В последнем случае отрасли, нуждающиеся в специалистах-профессионалах, должны оплачивать обучение.

В жизни общества есть два взаимно обуславливающих друг друга вопроса, ответы, на которые либо открывают возможности личностного и, как следствие, общественного развития, либо закрывают их:

обеспечение доступности достижений культуры (произведений искусств, науки, проектно-конструкторской мысли и т.п.) всем и каждому, что необходимо для личностного развития людей в процессе освоения ими достижений культуры прошлого и её преемственного развития;

обеспечение обществом жизни тех, кто отдаёт свои силы художественному, научному, техническому и другими видами поисково-творческой деятельности. Вследствие того, что поисково-творческие виды деятельности далеко не всегда могут сочетаться с доходным участием в общественном объединении труда, то вся история нынешней глобальной цивилизации полна биографиями тех, кого современники считали чудаками и дармоедами, кого они если не затравили, то позволили умереть в нищете; а их потомки заслуженно считали тех же людей выдающимися творцами, кто на десятилетия, а то и на века был впереди миропонимания, господствовавшего в обществе в период их жизни.

$/9/0. «Что базовое образование должно быть доступно всем детям одинаково и должно быть основой для получения специального (профессионального) образования (включая и высшее) — это аксиома: в противном случае общество разслаивается на изолированные друг от друга по образовательно-профессиональному признаку корпорации и мафии, которые начинают враждовать друг с другом, вследствие чего общество в целом становится внутренне антагонистичным».

«В настоящее время и в обозримой перспективе многие знания и навыки, которые сейчас  представляются актуальными, неизбежно устареют уже к моменту завершения образования, и владение ими перестанет быть жизненно значимым. Это означает, что:

Сложившаяся в прошлом и унаследованная нами система образования всех уровней зашла в тупик потому, что в случае её сохранения на будущее от неё требуется, чтобы она:

·      уже сегодня давала обучаемым те знания и навыки,

·      которые ещё только будут выработаны «завтра»

·      и на основе которых обучаемым предстоит работать по завершении образования «после­зав­тра».

Суть проблемы именно в этом, а не в том, что объёмы возтребуемых от человека жизнью знаний и навыков многократно возросли в сопоставлении с концом XIX века и редкий школьник или студент может освоить всё необходимое для профессионального успеха (как предпосылки к жизненному успеху) без ущерба для своего здоровья».

Проблемы образовательного характера, с которыми сталкивается большинство людей, состоят в необходимости на протяжении всей активной жизни — при смене места работы, при обновлении техники, технологий и организационных принципов и процедур на прежнем месте работы, — осваивать в короткие сроки новые знания и навыки, к чему они в их большинстве психологически не готовы: т.е. их личностная культура чувств, личностная культура внимания, личностная культура мыслительной деятельности не позволяют им в короткие сроки осваивать новое дело на уровне признаваемого обществом профессионализма.

С одной стороны, уметь осваивать и вырабатывать новые знания и навыки в темпе возникновения в них потребности — это то, что им необходимо для жизни, успеха и безопасности, а с другой стороны, это — именно то, чего не может дать и не даёт школа всех уровней, основанная на педагогике «загрузки в психику» обучаемым более или менее готовых к употреблению знаний и навыков прошлых эпох.

При этом создание системы непрерывного образования (перео­бу­чения) взрослых проблему не решает, потому что для её функционирования необходимы учителя, которые способны некоторым образом осваивать новые знания и навыки самостоятельно для того, чтобы учить и переучивать других людей. А таких учителей сложившаяся система образования в массовых количествах обществу дать не может в силу сложившихся в ней принципов.

Это означает, что будущая школа должна стать качественно иной — школой обучения людей:

·      освоению их личностного творческого потенциала — это необходимо для самостоятельной выработки новых знаний и навыков в темпе возникновения в них потребностей по жизни;

·      навыкам самообразования — это необходимо для самостоятельного освоения новых знаний и навыков, выработанных другими.

При этом следует исходить из того, что хотя биологический врождённый потенциал человека — объективная данность, но реальные способность к освоению знаний и навыков, освоение и реализация творческих способностей непосредственно обусловлены не генетикой, а организацией психической деятельности личности; генетика создаёт только основу для этого. Организация же психической деятельности всякой личности во всяком возрасте — итог её нравственно-психического развития или же — итог извращения и закрепощения врождённого потенциала личностного развития внешними факторами, включая и порочную школу, в основе которой лежит педагогика «зомби­ро­вания» и закрепощения психики обучаемых в процессе загрузки в неё знаний и навыков.

Именно поэтому ключи к разрешению нынешнего кризиса человечества и России, в частности, лежат в области «гуманитарных дисциплин» и, прежде всего — в области психологической науки: она должна дать людям теорию и практики, которые адекватны генетически свойственному человеку потенциалу развития его психики, включая и творческие способности.

Без выработки и внедрения в школьную повседневность такого рода теорий и психологических практик невозможна и жизненно полезная реформа системы образования.

Т.е. в будущей школе освоение знаний и навыков должно быть основано на владении психологическими практиками, которые позволяют человеку произвольно создавать необходимое для успеха его деятельности настроение.

Однако к настоящему времени сама психологическая наука, признаваемая в обществе легитимной, находится в плену выдуманных психологами-классиками «химер», которыми психология же замусоривает и извращает психику самих психологов и тех людей, кто некритично осваивает её “достижения” (Иными словами З.Фрейд — разпространитель «Эдипова комплекса» и «латентного гомосексуализма» в среде тех, кто был свободен от этих пороков психики до того, как столкнулся с фрейдизмом и поверил в его истинность и научную состоятельность. Ну а то, что психология делит людей по темпераментам на флегматиков, сангвиников, холериков, меланхоликов и т.п. — в подавляющем большинстве случаев для педагогической практики значения не имеет, поскольку все они учатся в одних и тех же школах и в одних и тех же классах).

. В её неадекватности жизни — главная причина того, что педагогической практике из неё практически нечего взять.

 Из Аналитической записки «Нам нужна иная школа»; Рабочие материалы к выработке Стратегии реформы системы образования. Записка ВП СССР.

9февраля — 24 марта 2005 г.
Уточнения: 29 марта 2005 г.

$/10/0. Я разделяю, в основном взгляды авторов этой аналитической записки («Нам нужна иная школа»). Я рекомендую родителям и учителям внимательно и многократно причитать и многократно обдумать идеи этой записки. В случае применения основных принципов, изложенных в этой записки родителей и учителей ждут немало благодарных открытий и положительных результатов в обучении.

$/11/0. На мой взгляд, РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ произойдёт тогда, когда ВСЕ (или многие) учителя и учащиеся перейдут на новую парадигму обучения, то есть освоят её, разовьют и практически применят. Хотя освоение и применение Интернет-компьютерной техники остаётся необходимым условием, но, по моему мнению, недостаточным.

$/12/0. Приступая к изложению моей КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ, которая относится именно к НОВОЙ ПАРАДИГМЕ ОБУЧЕНИЯ, то есть требует революционных изменений сознания учителей и учащихся, я хочу подчеркнуть, что многие фрагменты моих предложений базируются на известных и частично уже освоенных фрагментах известных подходов различных учителей новаторов. То есть, выдвигая НОВУЮ ПАРАДИГМУ ОБУЧЕНИЯ, я  «стою на плечах гигантов».

Начинаю.

Примечание - $/12/1.

В дальнейшем под знаниями будем иметь в виду почти всегда триаду ЗУН – Знания – Умения – Навыки.

$/13/0. Если признать, что обучение состоит в освоении новых  (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ) знаний, умений и навыков, то надо, прежде всего, ответить, ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ, на следующие вопросы:

– КАКОВА ЦЕЛЬ ДАННОГО КОНКРЕТНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ?

– КАКИЕ ИМЕННО ЗНАНИЯ НАДО ОСВАИВАТЬ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ? И КАК 

   УСТАНОВИТЬ ОЧЕРЕДНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ЗНАНИЙ?

– КАКИЕ ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРОЙДЕНЫ?

– КАК ДОЛЖНЫ ПРОИСХОДИТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ НА КАЖДОМ ИЗ ЭТАПОВ?

– КАКИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ В ОБУЧЕНИИ 

  ЦЕЛЕЙ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ?

$/14/0. Цели процесса обучения могут быть существенно различными.

$/15/0. Например. Целью обучения может быть простое запоминание образов и слов без их содержательного раскрытия и понимания.

$/16/0. Целью обучения может быть освоение знаний, которые в дальнейшей жизни учащегося будут использованы для каких-то прагматических целей.

     $/16/1. Например. Целью может быть получение знаний для дальнейшей их передачи следующим учащимся.

     $/16/2. Другой пример. Целью может быть получение знаний для  практического использования в творчестве (творческом труде по созданию НОВЫХ ЗНАНИЙ).

     $/16/3. Третий пример. Целью может быть получение знаний для осуществления  обычной трудовой специализированной деятельности с включением творческих компонентов по необходимости, а подчас и без включения творческой деятельности, хотя всегда труд является не просто физическим, а существенно интеллектуальным.

     $/16/4.Примечание

Ранее считалось, что различные виды труда можно классифицировать НА ДВЕ КАТЕГОРИИ:  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫ и ФИЗИЧЕСКИЙ.

Я придерживаюсь классификации, впервые почерпнутой мною из Концепции Общественной Безопасности  - см. http://voda.ru .

Коба рассматривает два вида труда: ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ и УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ, и

считает, что физического труда без интеллектуального вообще не бывает.

$/17/5. Полагаю, что первоочерёдность устанавливается из признания некоторых знаний БАЗОВЫМИ (фундаментальными).

$/18/0. Базовыми знаниями я называю такие знания, которые нельзя упростить без искажения смысла.

$/19/0. К первоочередным знаниям для освоения любой области знания относятся, конечно, БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ. Как правило,  освоение базовых знаний позволяет учащемуся самому «додумывать» (домысливать, изобретать, генерировать и т.п.) следующие слои знаний, которые, основываются на базовых знаниях, как бы «вытекают» из них. Понятно, что такой процесс дальнейшего развития осознания знаний на основе базовых знаний может осуществляться только у подготовленных учащихся, подготовленных в смысле владения навыками мышления (творческого мышления).

$/20/0. В любом случае план освоения новых знаний должен быть иерархически выстроен как учителем, так и учеником. Учитель должен довести этот план до сведения учащегося.

$/21/0.  Прежде всего, для успешного обучения необходима психологическая настройка (и выработка способности к психологической настройке), о которой говориться в Аналитической записке «Нам нужна другая школа».

$/22/0.  Конечно, на первых этапах необходимо освоение навыков чтения, письма, счёта, умения говорить внятно и логично.

     $/22/1.  Примечание. 

     Наряду с обычными навыками чтения и письма нужно осваивать НОВУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ на основе карт Бьюзена, языка «Дракон» Паронджанова и дешграммной письменности Федосеева.

$/23/0.  Но начинать надо с освоения навыков мышления. Осваивать навыки мышления можно с самого рождения. Конечно, это положение может показаться слишком смелым, но надо сказать, что именно мышление – это тот самый стержень, на который можно нанизывать другие («технические») навыки.

     $/23/1. Примечание. 

     Навыки мышления можно осваивать с рождения с помощью ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

$/24/0.  Основным принципом НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ является  следующее:

А. ОБУЧАЕМЫЙ ДОЛЖЕН ТВОРЧЕСКИ РЕШАТЬ ВСЕВОЗМОЖНЫЕ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ ПЕРЕД НИМ СТАВИТ ОБУЧАЮЩИЙ.

Б. ОБУЧАЮЩИЙ ДОЛЖЕН СТАВИТЬ ПЕРЕД ОБУЧАЕМЫМ ПОСИЛЬНЫЕ (И НЕ ТОЛЬКО ПОСИЛЬНЫЕ) ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЕ КОТОРЫЕ И ЯВЛЯЕТСЯ ОСВАИВАЕМЫМ ЗНАНИЕМ

В. В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ЗАДАЧА ОБУЧАЕМЫМ НЕ РЕШАЕТСЯ, ОБУЧАЮЩИЙ ПЫТАЕТСЯ ДАТЬ ОБУЧАЕМОМУ НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, КОТОРЫМИ, ПО-ВИДИМОМУ, НЕ ВЛАДЕЕТ ОБУЧАЕМЫЙ.

Г. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМЫЙ ПЫТАЕТСЯ СФОРМУЛИРОВАТЬ МЕТОДОЛОГИЮ И КОНКРЕТНЫЕ МЕТОДИКИ, КОТОРЫЕ ОБОБЩАЮТ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ДАННОГО КОКНРЕТНОГО КЛАССА ЗАДАЧ.

Д. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМЫЙ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖЕН РАБОТАТЬ РУКАМИ (если, конечно они у него есть). При этом изобретение ручных поделок должно стать непременной и повседневной задачей обучаемого.

Можно использовать методологию ЯПОНСКОЕ ОРИГАМИ и РУССКОЕ ОРИГАМИ (изготовление различных поделок из бумаги). При этом в РУССКОМ ОРИГАМИ предусматривается изобретение дешкомпьютеров и дешпрограмм самим обучаемым.

Обязательно нужно своими руками рисовать, писать, чертить, лепить и т.п.

Обязательно надо учиться говорить и писать.

Обязательно писать дневник, в который заносить цели, планы, задачи и т.п.

Обязательно писать в дневнике перед сном свои цели, планы и задачи на ближайшее и удалённое будущее. Для этого обучающий в начале процесса обучения предлагает обучаемому ВОПРОСНИК (что ты хочешь или должен изобрести в эту ночь?).

Е. В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЗАПИСЫВАЕТСЯ ВИДЕО- И ФОНОГРАММЫ.   ВСЕ ЗАПИСИ НА БУМАГЕ И КОМПЬЮТЕРАХ, И КОМПЬЮТЕРНЫХ ДОСКАХ СОХРАНЯЮТСЯ. ФОРМИРУЕТСЯ АРХИВ СВОЕГО ТВОРЧЕСТВА (АСТ).

$/25/0. Таким образом, в процессе обучения готовые учебники не предусматриваются. 

Учебники формируются каждым учащимся в индивидуальном порядке каждым учащимся.

$/26/0. Если, например, речь идёт об освоении школьной программы по какому-нибудь предмету, то у каждого обучаемого должен получиться свой учебник. Глубина изучения предмета должна определяться обучаемым (его возможностями и желанием). Однако минимальная глубина изучения должна быть согласована с программой школы.

Конечно, изложенное в этом предварительном введении в описание НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ, не является полным описанием предложенного принципа. Поэтому это описание будет продолжено.

Хотелось бы получить от заинтересованных граждан (учителей, родителей и старших школьников) вопросы, замечания и предложения.

Мой адрес: deshrobert@mail.ru

Концептуальный изобретатель   Федосеев Роберт Юрьевич –  http://intelkaprobert.narod.ru

www.deshvizor.ru

Работает бесплатная Школа Дешифраторной Технологии   http://schooldt.narod.ru