НАМ НУЖНА ИНАЯ ШКОЛА
НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБУЧЕНИЯ от Университета Федосеева – http://robfed.narod.ru В этой работе я собираюсь изложить НОВУЮ ПАРАДИГМУ ОБУЧЕНИЯ, которую возможно удастся сформировать в качестве итога всех моих размышлений на эту тему за последние шестьдесят лет моей жизни. Когда мне было одиннадцать лет, я начал писать дневник, фрагменты из которого (хотя и небольшие) вошли в содержание этой работы. Получается, что я задумывался на эту тему всю мою сознательную жизнь. Кризис современного состояния системы образования в России и других странах, по мнению ряда аналитиков, приведёт к гуманитарной катастрофе сравнимой или даже более опасной, чем мировая война. Поэтому я не могу молчать, и вынужден начать изложение моих взглядов на эту проблему, даже не завершив её окончательное осмысление и развитие. Да и возможно ли «окончательное» решение этой проблемы? $/1/0. В замечательной информативной книге Гордона Драйдена и Джаннетт Вос «РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ» даются краткие сообщения об известных авторам методиках обучения. $/2/0. Революцией в обучения авторы считали бы процесс освоения этих методик ВСЕМИ (или большинством) из 80 миллионов учителей мира. $/3/0. Однако авторы констатируют, что ОСНОВНЫМ, по их мнению, препятствием, откладывающим РЕВОЛЮЦИЮ В ОБУЧЕНИИ, является недостаточное освоение интернет-компьютерной технологии учителями, а также недостаточное оснащение учителей Интернет-компьютерной техникой. $/4/0. По мнению авторов, всего лишь до десяти процентов учителей владеют той или иной методикой улучшенного обучения и в то же время всего лишь до десяти процентов учителей активно пользуются интернет-компьютерной техникой. $/5/0. Если бы, как считают авторы, ВСЕ учителя освоили бы Интернет-компьютерную технику и постоянно пользовались ею, то тогда РЕЗКО ПОВЫСИЛАСЬ БЫ ДОСТУПНОСТЬ К ДЕСЯТКАМ ЛУЧШИХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ И РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ СВЕРШИЛАСЬ БЫ. $/6/0. В фундаментальных книгах выдающегося учёного современности Владимира Даниловича Паронджанова «КАК УЛЧШИТЬ РАБОТУ УМА» и «ПОЧЕМУ МУДРЕЦ ПОХОЖ НА ОБЕЬЯНУ» предлагается и обосновывается «СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА». В. Д. Паронджанов пишет: «…прежняя мудрость устарела. Она должна уступить свой трон новым необычным идеям. Современная мудрость – это ожерелье драгоценных идей, призванных решить необычно трудную задачу – предотвратить конец света и спасти цивилизацию. И заодно найти выход из многочисленных коварных тупиков, в которых заблудилось человечество». И далее… «Нынешний интеллект человечества слишком слаб и явно недостаточен, для решения сложных задач. Он не сумеет справиться с небывалыми новыми угрозами. Поэтому необходимо увеличить могущество человеческого ума. Более мощный интеллект позволит переломить ситуацию. И найти спасительный путь в безопасный мир и царство разума, любви и надежды. И первым компасом послужит Стратегическая интеллектуальная инициатива». $/7/0. Появление без преувеличения ВЕЛИКОЙ «КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» (КОБ) в 90-е годы прошлого века ознаменовало надежду человечества на построение справедливой жизни на Земле. По вопросу обучения в КОБе даны глубочайшие и полезные идеи, одна из которых мне по душе с детских лет моей жизни. А именно. «цитата из книги
$/8/0. Для того чтобы образование было доступно ВСЕМ, оно должно быть бесплатным для учащихся. Однако не за счёт учителей, зарплата которым должна быть увеличена в восемь десять раз путём государственного и частного финансирования. В последнем случае отрасли, нуждающиеся в специалистах-профессионалах, должны оплачивать обучение. В жизни общества есть два взаимно обуславливающих друг друга вопроса, ответы, на которые либо открывают возможности личностного и, как следствие, общественного развития, либо закрывают их:
$/9/0. «Что базовое образование должно быть доступно всем детям одинаково и должно быть основой для получения специального (профессионального) образования (включая и высшее) — это аксиома: в противном случае общество разслаивается на изолированные друг от друга по образовательно-профессиональному признаку корпорации и мафии, которые начинают враждовать друг с другом, вследствие чего общество в целом становится внутренне антагонистичным». «В настоящее время и в обозримой перспективе многие знания и навыки, которые сейчас представляются актуальными, неизбежно устареют уже к моменту завершения образования, и владение ими перестанет быть жизненно значимым. Это означает, что: Сложившаяся в прошлом и унаследованная нами система образования всех уровней зашла в тупик потому, что в случае её сохранения на будущее от неё требуется, чтобы она: · уже сегодня давала обучаемым те знания и навыки, · которые ещё только будут выработаны «завтра» · и на основе которых обучаемым предстоит работать по завершении образования «послезавтра». Суть проблемы именно в этом, а не в том, что объёмы возтребуемых от человека жизнью знаний и навыков многократно возросли в сопоставлении с концом XIX века и редкий школьник или студент может освоить всё необходимое для профессионального успеха (как предпосылки к жизненному успеху) без ущерба для своего здоровья». Проблемы образовательного характера, с которыми сталкивается большинство людей, состоят в необходимости на протяжении всей активной жизни — при смене места работы, при обновлении техники, технологий и организационных принципов и процедур на прежнем месте работы, — осваивать в короткие сроки новые знания и навыки, к чему они в их большинстве психологически не готовы: т.е. их личностная культура чувств, личностная культура внимания, личностная культура мыслительной деятельности не позволяют им в короткие сроки осваивать новое дело на уровне признаваемого обществом профессионализма. С одной стороны, уметь осваивать и вырабатывать новые знания и навыки в темпе возникновения в них потребности — это то, что им необходимо для жизни, успеха и безопасности, а с другой стороны, это — именно то, чего не может дать и не даёт школа всех уровней, основанная на педагогике «загрузки в психику» обучаемым более или менее готовых к употреблению знаний и навыков прошлых эпох. При этом создание системы непрерывного образования (переобучения) взрослых проблему не решает, потому что для её функционирования необходимы учителя, которые способны некоторым образом осваивать новые знания и навыки самостоятельно для того, чтобы учить и переучивать других людей. А таких учителей сложившаяся система образования в массовых количествах обществу дать не может в силу сложившихся в ней принципов. Это означает, что будущая школа должна стать качественно иной — школой обучения людей: · освоению их личностного творческого потенциала — это необходимо для самостоятельной выработки новых знаний и навыков в темпе возникновения в них потребностей по жизни; · навыкам самообразования — это необходимо для самостоятельного освоения новых знаний и навыков, выработанных другими. При этом следует исходить из того, что хотя биологический врождённый потенциал человека — объективная данность, но реальные способность к освоению знаний и навыков, освоение и реализация творческих способностей непосредственно обусловлены не генетикой, а организацией психической деятельности личности; генетика создаёт только основу для этого. Организация же психической деятельности всякой личности во всяком возрасте — итог её нравственно-психического развития или же — итог извращения и закрепощения врождённого потенциала личностного развития внешними факторами, включая и порочную школу, в основе которой лежит педагогика «зомбирования» и закрепощения психики обучаемых в процессе загрузки в неё знаний и навыков. Именно поэтому ключи к разрешению нынешнего кризиса человечества и России, в частности, лежат в области «гуманитарных дисциплин» и, прежде всего — в области психологической науки: она должна дать людям теорию и практики, которые адекватны генетически свойственному человеку потенциалу развития его психики, включая и творческие способности. Без выработки и внедрения в школьную повседневность такого рода теорий и психологических практик невозможна и жизненно полезная реформа системы образования. Т.е. в будущей школе освоение знаний и навыков должно быть основано на владении психологическими практиками, которые позволяют человеку произвольно создавать необходимое для успеха его деятельности настроение. Однако к настоящему времени сама психологическая
наука, признаваемая в обществе легитимной, находится в плену выдуманных
психологами-классиками «химер», которыми психология же замусоривает и
извращает психику самих психологов и тех людей, кто некритично осваивает её
“достижения” (Иными словами З.Фрейд — разпространитель
«Эдипова комплекса» и «латентного гомосексуализма»
в среде тех, кто был свободен от этих пороков психики до того, как столкнулся
с фрейдизмом и поверил в его истинность
и научную состоятельность. Ну а то, что психология делит
людей по темпераментам на флегматиков, сангвиников, холериков, меланхоликов и
т.п. — в подавляющем большинстве случаев для педагогической практики значения
не имеет, поскольку все они учатся в одних и тех же школах и в одних и тех же
классах). . В её неадекватности жизни — главная причина того, что
педагогической практике из неё практически нечего взять. Из Аналитической записки «Нам нужна иная школа»; Рабочие материалы к выработке Стратегии реформы системы образования.
Записка ВП СССР. 9февраля — $/10/0. Я разделяю, в основном взгляды авторов этой аналитической записки («Нам нужна иная школа»). Я рекомендую родителям и учителям внимательно и многократно причитать и многократно обдумать идеи этой записки. В случае применения основных принципов, изложенных в этой записки родителей и учителей ждут немало благодарных открытий и положительных результатов в обучении. $/11/0. На мой взгляд, РЕВОЛЮЦИЯ В ОБУЧЕНИИ произойдёт тогда, когда ВСЕ (или многие) учителя и учащиеся перейдут на новую парадигму обучения, то есть освоят её, разовьют и практически применят. Хотя освоение и применение Интернет-компьютерной техники остаётся необходимым условием, но, по моему мнению, недостаточным. $/12/0. Приступая к изложению моей КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ, которая относится именно к НОВОЙ ПАРАДИГМЕ ОБУЧЕНИЯ, то есть требует революционных изменений сознания учителей и учащихся, я хочу подчеркнуть, что многие фрагменты моих предложений базируются на известных и частично уже освоенных фрагментах известных подходов различных учителей новаторов. То есть, выдвигая НОВУЮ ПАРАДИГМУ ОБУЧЕНИЯ, я «стою на плечах гигантов». Начинаю. Примечание - $/12/1.
В дальнейшем под знаниями будем иметь в виду почти всегда триаду ЗУН – Знания – Умения – Навыки. $/13/0. Если признать, что обучение состоит в освоении новых (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ) знаний, умений и навыков, то надо, прежде всего, ответить, ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ, на следующие вопросы: – КАКОВА ЦЕЛЬ ДАННОГО КОНКРЕТНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ? – КАКИЕ ИМЕННО ЗНАНИЯ НАДО ОСВАИВАТЬ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ? И КАК УСТАНОВИТЬ ОЧЕРЕДНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ЗНАНИЙ? – КАКИЕ ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРОЙДЕНЫ? – КАК ДОЛЖНЫ ПРОИСХОДИТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ НА КАЖДОМ ИЗ ЭТАПОВ? – КАКИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ В ОБУЧЕНИИ ЦЕЛЕЙ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ? $/14/0. Цели процесса обучения могут быть существенно различными. $/15/0. Например. Целью обучения может быть простое запоминание образов и слов без их содержательного раскрытия и понимания. $/16/0. Целью обучения может быть освоение знаний, которые в дальнейшей жизни учащегося будут использованы для каких-то прагматических целей. $/16/1. Например. Целью может быть получение знаний для дальнейшей их передачи следующим учащимся. $/16/2. Другой пример. Целью может быть получение знаний для практического использования в творчестве (творческом труде по созданию НОВЫХ ЗНАНИЙ). $/16/3. Третий пример. Целью может быть получение знаний для осуществления обычной трудовой специализированной деятельности с включением творческих компонентов по необходимости, а подчас и без включения творческой деятельности, хотя всегда труд является не просто физическим, а существенно интеллектуальным. $/16/4.Примечание Ранее считалось, что различные виды труда можно классифицировать НА ДВЕ КАТЕГОРИИ: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫ и ФИЗИЧЕСКИЙ. Я придерживаюсь классификации, впервые почерпнутой мною из Концепции Общественной Безопасности - см. http://voda.ru . Коба рассматривает два вида труда: ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ и УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ, и считает, что физического труда без интеллектуального вообще не бывает. $/17/5. Полагаю, что первоочерёдность устанавливается из признания некоторых знаний БАЗОВЫМИ (фундаментальными). $/18/0. Базовыми знаниями я называю такие знания, которые нельзя упростить без искажения смысла. $/19/0. К первоочередным знаниям для освоения любой области знания относятся, конечно, БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ. Как правило, освоение базовых знаний позволяет учащемуся самому «додумывать» (домысливать, изобретать, генерировать и т.п.) следующие слои знаний, которые, основываются на базовых знаниях, как бы «вытекают» из них. Понятно, что такой процесс дальнейшего развития осознания знаний на основе базовых знаний может осуществляться только у подготовленных учащихся, подготовленных в смысле владения навыками мышления (творческого мышления). $/20/0. В любом случае план освоения новых знаний должен быть иерархически выстроен как учителем, так и учеником. Учитель должен довести этот план до сведения учащегося. $/21/0. Прежде всего, для успешного обучения необходима психологическая настройка (и выработка способности к психологической настройке), о которой говориться в Аналитической записке «Нам нужна другая школа». $/22/0. Конечно, на первых этапах необходимо освоение навыков чтения, письма, счёта, умения говорить внятно и логично. $/22/1. Примечание. Наряду с обычными навыками чтения и письма нужно осваивать НОВУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ на основе карт Бьюзена, языка «Дракон» Паронджанова и дешграммной письменности Федосеева. $/23/0. Но начинать надо с освоения навыков мышления. Осваивать навыки мышления можно с самого рождения. Конечно, это положение может показаться слишком смелым, но надо сказать, что именно мышление – это тот самый стержень, на который можно нанизывать другие («технические») навыки. $/23/1.
Примечание. Навыки мышления можно осваивать с рождения с помощью ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ. $/24/0. Основным принципом НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ является следующее: А. ОБУЧАЕМЫЙ ДОЛЖЕН ТВОРЧЕСКИ РЕШАТЬ ВСЕВОЗМОЖНЫЕ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ ПЕРЕД НИМ СТАВИТ ОБУЧАЮЩИЙ. Б. ОБУЧАЮЩИЙ ДОЛЖЕН СТАВИТЬ ПЕРЕД ОБУЧАЕМЫМ ПОСИЛЬНЫЕ (И НЕ ТОЛЬКО ПОСИЛЬНЫЕ) ЗАДАЧИ, РЕШЕНИЕ КОТОРЫЕ И ЯВЛЯЕТСЯ ОСВАИВАЕМЫМ ЗНАНИЕМ В. В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ЗАДАЧА ОБУЧАЕМЫМ НЕ РЕШАЕТСЯ, ОБУЧАЮЩИЙ ПЫТАЕТСЯ ДАТЬ ОБУЧАЕМОМУ НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, КОТОРЫМИ, ПО-ВИДИМОМУ, НЕ ВЛАДЕЕТ ОБУЧАЕМЫЙ. Г. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМЫЙ ПЫТАЕТСЯ СФОРМУЛИРОВАТЬ МЕТОДОЛОГИЮ И КОНКРЕТНЫЕ МЕТОДИКИ, КОТОРЫЕ ОБОБЩАЮТ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ДАННОГО КОКНРЕТНОГО КЛАССА ЗАДАЧ. Д. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЕМЫЙ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖЕН РАБОТАТЬ РУКАМИ (если, конечно они у него есть). При этом изобретение ручных поделок должно стать непременной и повседневной задачей обучаемого. Можно использовать методологию ЯПОНСКОЕ ОРИГАМИ и РУССКОЕ ОРИГАМИ (изготовление различных поделок из бумаги). При этом в РУССКОМ ОРИГАМИ предусматривается изобретение дешкомпьютеров и дешпрограмм самим обучаемым. Обязательно нужно своими руками рисовать, писать, чертить, лепить и т.п. Обязательно надо учиться говорить и писать. Обязательно писать дневник, в который заносить цели, планы, задачи и т.п. Обязательно писать в дневнике перед сном свои цели, планы и задачи на ближайшее и удалённое будущее. Для этого обучающий в начале процесса обучения предлагает обучаемому ВОПРОСНИК (что ты хочешь или должен изобрести в эту ночь?). Е. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЗАПИСЫВАЕТСЯ ВИДЕО- И ФОНОГРАММЫ. ВСЕ ЗАПИСИ НА БУМАГЕ И КОМПЬЮТЕРАХ, И КОМПЬЮТЕРНЫХ ДОСКАХ СОХРАНЯЮТСЯ. ФОРМИРУЕТСЯ АРХИВ СВОЕГО ТВОРЧЕСТВА (АСТ). $/25/0. Таким образом, в процессе обучения готовые учебники не предусматриваются. Учебники формируются каждым учащимся в индивидуальном порядке каждым учащимся. $/26/0. Если, например, речь идёт об освоении школьной программы по какому-нибудь предмету, то у каждого обучаемого должен получиться свой учебник. Глубина изучения предмета должна определяться обучаемым (его возможностями и желанием). Однако минимальная глубина изучения должна быть согласована с программой школы. Конечно, изложенное в этом предварительном введении в описание НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ, не является полным описанием предложенного принципа. Поэтому это описание будет продолжено. Хотелось бы получить от заинтересованных граждан (учителей, родителей и старших школьников) вопросы, замечания и предложения. Мой адрес: deshrobert@mail.ru Концептуальный изобретатель Федосеев Роберт Юрьевич – http://intelkaprobert.narod.ru Работает бесплатная Школа Дешифраторной Технологии http://schooldt.narod.ru |
НОВОГОДНЕЕ ПОЖЕЛАНИЕ СЕБЕ:
Желаю в Новом Году научить тысячу детей и взрослых ПРОГРАММИРОВАТЬ НА
ЕСТЕСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ и пользоваться дешкомпьютером в бесплатной
Школе Дешифраторной Технологии -
ШКОЛА ДЕШТЕХНОЛОГИИ
Желаю подарить (и подарю) ДЕШКОМПЬЮТЕР БИНАРДИК каждому учащемуся
моей Школы Дешифраторной Технологии.
Изобретатель дешкомпьютера
Федосеев Роберт Юрьевич - ФЕДОСЕЕВ
Концерт «ПОД НОВЫЙ ГОД»
ДЕШКОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ
Дешкомпьютеризация (опрос)
ПОЛЕМИКА НА ФОРУМЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ ПЕДСОВЕТ на ветке «Дешкомпьютеризация (опрос)»
РОССИЯ ГОЛОСУЕТ ЗА ЛИДЕРА ИЗОБРЕТАТЕЛЕЙ – Федосеева Роберта Юрьевича,
а за тринадцать шоуменов и двух футболистов голосов подано больше;
ещё бы (!) – их же каждый день показывают по телику, оглашают по радио,
публикуют в газетах и журналах, выпускают диски и т.д.